La neuroéducation est une approche qui cherche à identifier les mécanismes cérébraux liés aux apprentissages scolaires et à l’enseignement dans le but de mieux comprendre et parfois d’apporter des pistes de solution aux problèmes vécus par les élèves, les enseignants et les autres intervenants. Dans cette première partie de la formation, il est question des avantages et des limites de cette approche, ainsi que des neuromythes (fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau) que l’on retrouve dans plusieurs ouvrages éducatifs et dans certains programmes d’intervention.

Objectifs :

• définir ce qu’est la neuroéducation ;
• comprendre les fondements historiques et épistémologiques de cette approche ;
• identifier les neuromythes les plus fréquents ;
• juger de la valeur scientifique d’ouvrages ou de programmes d’intervention affirmant être basés sur les recherches sur le cerveau.

Lorsque les élèves apprennent, leur cerveau change et, en choisissant de préconiser un type d’enseignement plutôt qu’un autre, les enseignants peuvent non seulement influencer les apprentissages de leurs élèves, mais aussi la façon dont leur cerveau sera modifié à la suite de ces apprentissages. Cette deuxième partie de la formation propose de faire un tour d’horizon des recherches qui permettent de mieux comprendre la plasticité du cerveau et les effets de l’apprentissage et de certains types d’enseignement sur le cerveau. Ce tour d’horizon mène à la formulation de quelques recommandations pédagogiques fondées sur les recherches en neuroéducation.

Objectifs :

• mieux comprendre les effets de l'apprentissage sur le cerveau des élèves ;
• connaître les effets de certains types d'enseignement sur le cerveau ;
• mettre en application certaines recommandations pédagogiques fondées sur la recherche en neuroéducation

À l’aide de récentes techniques d’imagerie cérébrale, il est aujourd’hui possible de voir ce qui se passe dans le cerveau des élèves lorsqu’ils apprennent à lire. Plus intéressant encore, il est maintenant possible de connaître les effets de différents types d’enseignement de la lecture sur le cerveau des élèves. En s’appuyant sur ces nouvelles connaissances, cette troisième partie de la formation propose d’examiner les approches d’enseignement de la lecture les plus compatibles avec le fonctionnement du cerveau des élèves.

Objectifs :

• mieux comprendre les mécanismes cérébraux impliqués dans l’apprentissage de la lecture ;
• mieux comprendre les effets de certains types d’enseignement de la lecture sur les cerveaux des élèves ;
• identifier les approches d’enseignement de la lecture les plus compatibles avec le fonctionnement du cerveau.

Avant d’apprendre à compter et avant même de comprendre la notion de nombres symboliques, le jeune enfant possède dans son cerveau un certain « sens des nombres » qui lui permet de comparer de façon intuitive et approximative les quantités. En utilisant l’imagerie cérébrale, des chercheurs ont récemment montré que l’apprentissage des nombres symboliques prend appui sur les réseaux de neurones responsables du sens des nombres. D’autres chercheurs ont également montré qu’une région cérébrale précise devient de plus en plus activée lorsque les compétences mathématiques des élèves augmentent. Dans cette quatrième partie de la formation, nous discutons de ces recherches et de leurs incidences pédagogiques.

Objectifs :

• mieux comprendre les mécanismes cérébraux impliqués dans l’apprentissage du calcul ;
• connaître les recommandations pédagogiques découlant de la compréhension de ces mécanismes cérébraux.

Alors que certains apprentissages scolaires sont plutôt faciles, d’autres s’avèrent plus difficiles pour les élèves. C’est notamment le cas de l’apprentissage de certains concepts contre-intuitifs en mathématiques et en sciences. Ces apprentissages sont difficiles, parce qu’ils exigent la mobilisation d’un mécanisme cérébral appelé l’inhibition permettant de résister aux intuitions ou aux stratégies spontanées qui s’avèrent inadéquates pour résoudre certains problèmes. Cette cinquième partie de la formation propose de discuter des recherches portant sur les mécanismes cérébraux liés à l’apprentissage et l’enseignement de notions scolaires difficiles et contre-intuitives et d’analyser leurs retombées sur l’enseignement.

Objectifs :

• mieux comprendre les mécanismes cérébraux impliqués dans les apprentissages difficiles et contre-intuitifs ;
• mieux connaître les effets cérébraux de certaines interventions pédagogiques visant à développer le contrôle cognitif et l’inhibition des élèves ;
• prendre connaissance de certaines recommandations pédagogiques permettant de développer le contrôle cognitif et l’inhibition des élèves.

Le cerveau des élèves atteints de dyslexie a fait l’objet de nombreuses études au cours des quinze dernières années. Grâce à ces dernières, nous savons aujourd’hui que le cerveau des élèves dyslexiques est différent, ce qui rend l’apprentissage de la lecture significativement plus difficile pour ces élèves. Nous savons également que des interventions ciblées peuvent aider les élèves atteints de dyslexie et peuvent même mener à un rétablissement partiel de leur activité cérébrale. Dans cette sixième partie de la formation, nous discuterons de ces recherches et de leurs retombées sur la prise en charge des élèves en difficulté en lecture.

Objectifs :

• identifier les particularités cérébrales des élèves atteints de dyslexie ;
• mieux comprendre les effets de ces particularités sur l'apprentissage de la lecture ;
• mieux connaître les effets de certaines interventions pédagogiques sur le cerveau des élèves dyslexiques ;
• identifier certaines pistes d’intervention permettant d’aider les élèves éprouvant des difficultés en lecture.

Dans cette septième partie de la formation, nous discutons du trouble déficitaire de l’attention et de la dyscalculie (un trouble provoquant des difficultés importantes en calcul). Nous discutons d’abord des particularités du cerveau de ces élèves, puis des effets de certaines interventions. Nous parlons brièvement également des particularités cérébrales associées à d’autres troubles dont le trouble de comportement.

Objectifs :

• identifier les particularités cérébrales des élèves atteints d’un trouble déficitaire de l’attention ou de dyscalculie ;
• mieux comprendre les effets de ces particularités sur les apprentissages scolaires ;
• mieux connaître les effets de certaines interventions pédagogiques sur le cerveau de ces élèves en difficulté.

Cette huitième et dernière partie de la formation vise à mettre en évidence des recommandations pédagogiques concrètes découlant des recherches en neuroéducation qui ont été discutées dans les parties précédentes de la formation. Nous voyons également au cours de cette dernière partie comment ces recommandations pédagogiques peuvent servir de cadre de référence aux enseignants souhaitant rendre leur enseignement plus efficace et plus compatible avec le fonctionnement du cerveau des élèves.

Objectifs :

• identifier des recommandations pédagogiques découlant des recherches en neuroéducation ;
• comprendre comment mettre en application ces recommandations en classe.